Современные образовательные технологии в ДОУ

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Скачать конспект

С целью повышения качества образовательного процесса педагогами ДОУ применяются следующие современные педагогические технологии:

• здоровьесберегающиетехнологии;
• технологиипроектнойдеятельности;
• ТРИЗ технологии;
• информационно — коммуникационныетехнологии;
• личностно — ориентированныетехнологии;
• проблемно — игровыетехнологии;
• современные игровые технологии (квест);
• современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации (Н. П. Гришаева);
• технология «Портфолиодошкольника»;
• технология «Портфолиопедагога».

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Цель: создание условий сохранения и укрепления здоровья детей, дляформирования основ валеологической культуры

С 2012 года в ДОУ функционирует Центр здоровья, реализуются парциальные программы, программа «Лучики здоровья», что способствует повышению дето – дней, понижению количества дней, пропущенных одним ребёнком в год по болезни с 29, 5 до 29, 3.

Организация образовательной деятельности в форме совместной партнерскойдеятельности взрослого с детьми

• демократический стиль отношений в позиции воспитателя
• приглашение к деятельности
• воспитатель предлагает возможные способы реализации той или инойзадачи
• педагог предлагает свою идею или свой результат, включается вовзаимную оценку и интерпретацию действий участников- заключительный этапдеятельности характеризуется «открытым концом»
• организация пространства: свободное перемещение, выбор рабочегоместа, столы в форме круглого стола, на ковре или вокруг реальных столов

Игровые технологии

Цель: раскрытие личностных способностей детей через актуализациюпознавательного опыта в процессе игровой деятельности.

Навыки, необходимые педагогу и родителям для поддержания и развития игровойдеятельности:

• создание в течение дня условий для свободной игры;
• определение игровых конфликтных ситуаций;
• наблюдение за играющими детьми и понимания, какие событияотражаются в игре;
• умение отличать, у кого из детей игровая деятельность развитахорошо и у кого плохо
• косвенно руководить игрой, если она носит стереотипный характер
• Также педагоги должны знать и понимать современную детскуюсубкультуру.

Методы и приемы руководства детской игрой

Методы и приёмы, способствующие

обогащению сюжетаи содержания игры Расширение знаний детей об окружающем мире черезнаблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев, реальных и фантастических (С. Л. Новосёлова);

индивидуальная игра воспитателя с ребёнком, при этомвоспитатель исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко);

внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова);

приём параллельной игры (Н. Ф. Тарловская);

приём ролевой игры с продолжением (Н. Палагина);

игра в телефон (Н. Палагина);

обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детскомсаду;

разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций

Методы и приёмы,

способствующие

регулированию

игровых

взаимоотношений игры, облегчающие адаптацию ( «Приходите ко мне в гости»,

Н.Ф. Тарловская);

активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,

направленное на пробуждение и самостоятельное применениедетьми новых способов решения игровой задачи, на отражение вигре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов идействий детей с использованием косвенных приёмов

руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменения

игровой среды и др.), при этом взрослый выступает какравноправный партнёр (С. Л. Новосѐлова);

участие воспитателя в игре в главной роли (Н. Я. Михайленко);

использование многоперсонажного сюжета: «Два врача», «Два

шофѐра» (Н. Я. Михайленко);

внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от

его лица;

создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко)

Косвеныеприёмы

руководства Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,

съёмных панелей (Т. М. Бабунова);

изменение игровой среды (С. Л. Новосёлова);

наблюдение, экскурсия. Маршрут выходного дня;

создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова);

Руководство игрой строиться на основе результатов наблюденияза самостоятельной игрой детей. Педагог ставит ребенка в позицию «взрослого», что способствует развитию самостоятельности у детей.

Информационно — коммуникационные технологии

Цель: повышение качества образования в ДОУ посредством внедрения вобразовательный процесс информационно-коммуникационных технологий

Задачи:

• создание единого информационного пространства ДОУ;
• использование мультимедийных и других компьютерных технологий вобразовательном процессе ДОУ;
• создание общей сетевой мультимедийной базы, банка компьютерныхобучающих программ, дидактических и методических материалов.

Использование ИКТ в совместной деятельности позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательнойдеятельности дошкольников.

Преимущества использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ:

• обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
• вызывает у детей огромный интерес информация на экране компьютера в игровой форме;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• надолго привлекает внимание ребенка, в работу включаются два анализатора – слуховой и зрительный;
• стимулируетпознавательнуюактивностьдетей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

В профессиональной деятельности акцент делается на совершенствовании профессиональной компетентности педагога, родителей преобразовании традиционных форм организации деятельности с детьми, родителями, развитии инновационных процессов, опираясь на медиаресурсы:

• для повышения качества образовательного процессапедагоги используют интерактивную доску; развивающие и обучающие игры серии «Образовательная коллекция»;
• авторский сайт для взаимодействия с родителями;
• самостоятельно разрабатывают и эффективно использую авторский интерактивный сайт, при взаимодействии с педагогами и родителями.

Технология проблемного обучения

Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:

• проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
• быть доступным для обучающихся;
• должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
• задания должны быть таковыми, чтобы обучающийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

В результате работы по внедрению проблемного обучения в ДОУ дети становятся более активными, наблюдательными и общительными. Они сами «видят» проблемные ситуации, формулируют противоречия, находят разные варианты решения. У детей развивается познавательный интерес, желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать.

Личностно — ориентированные технологии

Цель: создание условий для развития личности ребёнка, любознательности, как основы познавательной активности, его творческих способностей.

Учет индивидуально-личностных особенностей воспитанников в построении образовательного процесса в ДОУ осуществляется на основе наблюдения, для организации образовательной деятельности с учетом личностно-ориентированного подхода: «Карта индивидуального развития ребенка».

Организация воспитательно – образовательного процесса в ДОУ, строиться на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.